martes, 21 de marzo de 2017

COLABORACIÓN: PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO



Unos compañeros, José Antonio Sainz y Eva Montes, colaboran en este Blog presentando la experiencia de trabajo en torno al Proyecto Lingüístico de Centro que ellos mismos coordinaron el curso pasado.


Durante el pasado curso 2015-2016, hemos coordinado un grupo de trabajo sobre el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) en el I.E.S. Juana de Pimentel, de Arenas De San Pedro, Ávila. 

Los profesores que participaron impartían asignaturas muy diversas y en todos ellos la preocupación sobre las capacidades y habilidades lingüísticas de nuestros alumnos eran muy notables. No cabe duda de que estas habilidades ocupan una parte central en el éxito académico del alumnado. La mayor parte del intercambio educativo tiene una forma lingüística, ya sea oral o escrita. Por ello, es lógico pensar que, sea cual sea la materia de la que se trate, no puede dejarse de lado en ningún caso esta dimensión lingüística. No se trata, naturalmente, de que el profesor de Matemáticas o el de Educación Física tengan que enseñar ortografía o construcciones gramaticales, sino que planifiquen actividades que incidan -con contenidos de su materia- en el desarrollo de las distintas habilidades de los alumnos y que compartan con todos los profesores los mismos criterios y enfoques para orientar y calificar a sus alumnos en esas actividades.

Tenemos el convencimiento de que el único modo de que los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades lingüísticas es ejercitando todas ellas -leer, escribir, hablar y escuchar- continuamente. Con ello, coincidimos con el común denominador de todas las nuevas metodologías: que el alumno se convierta en el centro de la actividad docente.

El grupo de trabajo tuvo, por tanto, tres ejes:
  • Reflexionar sobre cada una de las destrezas lingüísticas.
  • Introducirnos en las nuevas metodologías didácticas y ver el tipo de enfoque y actividades que nos permiten realizar para desarrollar esas destrezas.
  • Consensuar las pautas para orientar al alumnado sobre cómo desarrollar las distintas destrezas y para evaluar las actividades que se realicen.



Todo ello ha quedado plasmado en una página web en la que se recogen la descripción de cada una de las destrezas, sugerencias para el diseño de actividades, enlaces a páginas y aplicaciones para trabajar las destrezas, así como los documentos consensuados en el grupo de trabajo. 




José Antonio Sainz Díez. Departamento de Lengua y Literatura.
Eva MontesGarcía. Departamento de Inglés.

viernes, 10 de marzo de 2017

ESTRATEGIAS PARA ACTUALIZAR LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: MODIFICANDO ALGUNAS CREENCIAS




La sociedad del siglo XXI reclama el cambio en algunas creencias tradicionales sobre el desarrollo de la carrera profesional de las personas. Estas son alguna de estas creencias.

En la vida hay una etapa de formación y otro de ejercicio profesional.


La sociedad del presente y aún en mayor medida la del futuro cambia con una rapidez inimaginable hace tan solo unos años. El aprendizaje durante toda la vida es la  forma adecuada de irse adaptando  a los efectos  que estos cambios provocan en la propia carrera profesional. 

Considerando esta premisa las personas deben mentalizar a estar en desarrollo profesional que requiere un continuo aprendizaje para actualizar en cada momento las  competencias y capacidades profesionales, utilizando para ello tanto  el ámbito de la educación formal, como en la educación no formal.

Ejerceré mi profesión durante toda mi vida laboral.


Lo cierto es que ya hoy en día, y con mucha más probabilidad en el futuro próximo, una persona ocupe distintas profesiones o realice diferentes ocupaciones a lo largo de su vida laboral, debiendo tener un perfil profesional más flexible que permita adaptarse tanto a los cambios que puedan darse en su propia empresa o lugar de trabajo como en el mercado laboral a nivel en general.

El proceso de toma de decisiones respecto al objetivo profesional no es un hecho puntual y determinante al inicio de la juventud, como había venido siendo hasta ahora al terminar los estudios secundarios, sino una situación a la que la persona se tendrá que enfrentar en varias ocasiones  durante el desarrollo de su carrera profesional.

El objetivo es conseguir que una empresa me contrate de forma fija en un trabajo u ocupación de carácter estable.


El empleo que va caracterizando cada vez más a la sociedad actual es un “empleo liquido” caracterizado por romper con los patrones de la era industrial, como la jerarquía, los horarios fijos, la estabilidad laboral o la relación exclusiva entre un empleado y su empleador. 

La incertidumbre del mercado hace necesario dejar atrás el concepto de trabajo tradicional y plantearse como objetivos crear una marca propia, reinventarse y adaptarse a los nuevos tiempos.

Para que estudiar, si la mitad de los jóvenes están en paro aunque muchos tengan incluso estudio universitarios.


Si bien es cierto que existe una alta tasa de jóvenes españoles que no tienen empleo, esta tasa no se distribuye de forma homogénea entre todos los sectores de la población juvenil, sino que está condicionada en gran manera con el nivel de estudios alcanzado.

De esta forma la tasa de desempleo (porcentaje de población activa que se clasifica como parada en el mercado de trabajo respecto al total de población activa del grupo considerado) del sector de 25- 34 años es del 34,6% entre quienes tienen un nivel de estudios de graduado en ESO o inferior, del 23,3 % entre quienes han realizado la etapa post-obligatoria de la educación secundaria y del 17,5% entre quienes tienen una educación superior. (Tasa de desempleo según edad y nivel educativo. MECD. Sistema Estatal de Indicadores Educativos 2016.)